حين يختار الأطفال اللعب بعلبة اللعبة أكثر من اللعب باللعبة نفسها: فوائد اللعب بأشياء مستخدمة يوميًا
بقلم الدكتورة أوزليم كانكايا، أستاذ مساعد، دراسات مناهج الطفولة المبكرة ، جامعة ماكوان
ترجمة: عدنان أحمد الحاجي
لاحظ الكثيرون أنه في بعض الأحيان عندما يقدمون لعبة كهدية لطفل من الأطفال، يكتفي الطفل باللعب بعلبة اللعبة، أو حتى مغلف الهدية.
في الأجيال السابقة، ألعاب الأطفال كات غالبًا ما تُصنع في المنازل أو كانت ألعابًا بسيطة نسبيًا. الألعاب التجارية أو المصنعة يدويًا كانت من مواد قوية ومعمرة.
اليوم ، الألعاب البلاستيكية ذات الأغراض المحدودة المنتجة تجاريًا دخلت إلى البيئات التعليمة للأطفال بشكل دائم(1). [المترجم: البيئة التعليمية هي أكثر من مجرد صف دراسي يتعلم فيه الطلاب، بل هي حيز يشعر فيها الطلاب بالأمان والدعم في سعيهم وراء المعرفة(2)؛ وتشمل موراد التعليم وتكنولوجيا ووسائل التعليم وأنماطه وما يتعلق بسيكولوجيته ودور العاطفة والمشاعر فيه، والارتباط بالأطر المجتمعية والعالمية وعلاقة الطالب بالمعلم (3)]. غالبًا ما تصمم هذه الألعاب للاستخدام بطرق معينة ولكن بفرص لعب تخيليدائم(4)محدود. اتجاه تسويق الألعاب المستدامة (المعمرة) متوافق مع الاهتمام بقضايا البيئية(5) والاهتمام التعليمي والتربوي بالألعاب التي تسمح للأطفال باللعب بعدة أساليب.
هناك نوع من اللعب يعرفه الباحثون والمعلمون باسم “اللعب بمجموعة من قطع متفرقة / مفككة / متناثرة [اختصرناها هنا، بـ قطع متفرقة] (6)” ، والتي يلعب بها الأطفال ويحولونها ويعيدون استخدامها بطرق وأساليب متعددة. يمكن أن يشمل ذلك اللعب بمواد مستخدمة [داخل المنازل] في الحياة اليومية أو مواد طبيعية أو مصنعة (مثل الورق المقوى والعصي والأواني والمقالي والرمل أو الخرز غير المخصص للعب في الأصل) أو بألعاب تجارية مثل المكعبات أو الأكواب القابلة للتركيب على بعضها البعض.
لغة القطع المتفرقة(7) استخدمت للحديث عن استخدام القطع غير المقيدة في لعب الأطفال لأول مرة من قبل المهندس المعماري سيمون نيكولسون في السبعينيات من القرن الماضي الذي ناقش “نظرية القطع المتفرقة” عند الكتابة عن تصاميم ساحات اللعب وساحات التربية والتعليم.
الدراسة التي أعمل عليها مع زملائي تتناول أي المواد – بما فيها تلك المواد المشتراة من المتاجر والمواد الطبيعية أو المستغنى عنها – أكثر ملاءمة لأنواع معينة من اللعب الجيد في البيئات التعليمية للأطفال الصغار.
|
|
|
من خلال اللعب ، يقوم الأطفال بإجراء اقترانات ودمج تجاربهم السابقة |
ما هو اللعب؟
غالبًا ما يُعرَّف اللعب على أنه نشاط يُسعى اليه لذاته ويتسم إلى حد كبير بما يجري فيه لا بالمقاصد النهائية له. بالرغم من أن التعريف الدقيق للعب قد خضع للنقاش، إلا أن الباحثين يتفقون على أنه مركب / معقد بشكل استثنائي. [المترجم: المركب هنا هو الذي يتطلب لعب عدة آدوار باستخدام أدوات رمزية كعوامل مساعدة (8).
فقد وُصف اللعب أيضًا على أنه عملية تكاملية، توفر منظومة حيوية حيث يتمكن الأطفال من عمل ارتباطات بين التجارب السابقة(9) ، وتصور وتجسيد أفكارهم بأساليب مختلفة وتخيل الامكانيات واستكشاف واختلاق معانٍ جديدة.
يمكن ملاحظة هذا التعقيد / التركيب في محاور لعب الأطفال وألعابهم والمحتوى والتفاعلات / العلاقات الاجتماعية والتفاهمات التي يظهرها الأطفال في ألعابهم.
كلما كان اللعب مركبًا / معقدًا أكثر، كلما كان أكثر تأثيرًا في تطور ونماء الطفل (10). حتى جرعة بسيطة من اللعب الجيد من شأنها أن تحسن أداء الأطفال في مهام التطور المعرفي اللاحقة (11، 12).
اللعب المركب والمهارات والفوائد
المهارات المكتسبة أثناء اللعب – بما فيها التغلب على الدوافع والتحكم في السلوك والاستكشاف والاكتشاف وحل المشكلات والتفاعل الاجتماعي والاهتمام بعملية اللعب والنتائج المنبثقة عنه – هي هياكل معرفية أساسية تدفع بالتعلم الى الأمام أيضًا. [المترجم: الهياكل المعرفية cognitive structures هي عمليات ذهنية يستخدمها الشخص لمعالجة وفهم واستيعاب وتذكر المعلومات المكتسبة وهي جزء لا يتجزأ من عملية استيعاب المعلومات وتذكرها (13)].
محاور لعب الأطفال اقتفت بشكل عام الأفكار المتأصلة في مواد اللعب والألعاب المتاحة(14).
ومع ذلك، وكما لوحظ، فقد تغيرت مواد اللعب المستخدمة في الألعاب وألعاب الأطفال بشكل كبير على مر السنين (15)، مما يعكس التغيرات المجتمعية والتقدم التكنولوجي والتحولات في فهم تطور ونمو الطفل (16).
مقطع فيديو: كيف تستخدم بعض الأدوات التي تدخل في بعضها بعض في تنمية المهارات اللغوية : https://youtu.be/acAv1C4LYVQ
مجتمعات التعلم المبكر ورعاية الأطفال تدمج اليوم نظرية اللعب بقطع متفرقة على نطاق واسع لإمكانياتها المتصورة لتقديم فرص لعب عالية الجودة. تتيح هذه الفرص للأطفال استخدام خيالهم واستكشاف محيطهم ودعم تطورهم المعرفي.
التعليم في كندا
في كندا، توجيهات التربية والتعليم الخاصة بالطفولة المبكرة في أقاليم ألبرتا ومانيتوبا ونوڤا سكوشا تناقش أهمية اللعب بالقطع المتفرقة. أقرت منهج تعليم أقليم نوڤا سكوشا، على سبيل المثال، بأن استخدام القطع المتفرقة يشجع على “الإبداع والتعلم الحر / المفتوح (17) open- ended learning.” [المترجم: عندما ينخرط الطفل في التعليم الحر / المفتوح ، فإنه غير ملزم بالقواعد أو التعليمات والتوجيهات. وليس هناك طريقة صح أو خطأ فيه ولا توجد نهاية محددة لمشروع اللعب(18)].
ستة أطر تعليمية أخرى في أقاليم أخرى لا تستخدم عبارة “قطع متفرقة”، لكنها تؤكد بنفس القدر على أهمية هذا النوع من اللعب. بالرغم من أن العديد من أولياء الأمور والمعلمين والمشرعين يدركون فوائد إشراك الأطفال في اللعب بقطع متفرقة، إلَّا أن القرينة الأساس فيما يتعلق بلعب الأطفال داخل المنزل بقطع متفرقة لا زالت مجهولة الى الآن.
لا يوجد سوى عدد قليل من الدراسات التجريبية على اللعب بقطع متفرقة داخل المنازل مع تركيز محدود على فوائدها(19) التنموية التي تتجاوز النمو البدني والاجتماعي للأطفال. ركزت الأبحاث بشكل محدود على لعب الأطفال في الهواء الطلق [خارج المنازل] بقطع متفرقة ومعظمها على النمو البدني والاجتماعي (20).
لم تتناول الأبحاث الحالية لعب الأطفال في داخل المنازل بقطع متفرقة وعلاقتها بالمهارات المعرفية (21) للأطفال. ونتيجة لذلك، لا يملك المعلمون والمشرعون سوى القليل من الأدلة التجريبية التي يتمكنون من خلالها اتخاذ قرارات مهمة بشأن المواد التي يجب الاستثمار فيها وادماجها في بيئات تعلم الأطفال.
فرص اللعب المتكافئة
يبدأ الأطفال من خلفيات محرومة اجتماعيًا – اقتصاديًا رياض الأطفال بشكل غير متناسب بعد أقرانهم الأكثر ثراءً وتميزًا في المعرفة والأداء التعليمي. [المترجم المحرومون اجتماعيًا واقتصاديًا بحكم التعريف يعانون من مستويات تعليم منخفضة ومعدلات دخل ضعيفة. وهذا يقلل من خياراتهم في الرعاية الصحية والسلوكيات الصحية – من ممارسة التمارين الرياضية وتناول الغذاء الصحي (22)] .
|
|
|
ما العلاقة بين لعب الأطفال في الأماكن المغلقة بأقط متفرقة والمهارات المعرفية للأطفال؟ |
لا تستطيع الأسر ذات الدخل المنخفض في كثير من الأحيان شراء ألعاب لأطفالها(23). هل بامكان القطع المنزلية (مثل الأحواض البلاستيكية أو أطباق البيض الكرتونية) أن توفر فرصًا بديلة للعب متكافئ لجميع الأطفال ، لو تولت برامج الطفولة المبكرة والمهنيون مساعدة أولياء أمور هؤلاء الأطفال بأدوات استغنوا عنها لتحويلها الى قطع للعب؟
أجريت أنا وزملائي بحثًا لمعالجة الفجوات في فهمنا للعب الأطفال بالقطع المتفرقة للأطفال. على وجه التحديد، ندرس أنواع اللعب ومستويات اشراك الأطفال المشتركين في الدراسة، ممن تتراوح أعمارهم بين أربعة وخمسة سنوات في دراستنا، في اللعب.
أخذنا أيضًا في الاعتبار تأثيرات التطور المعرفي (11، 12) للأطفال ودخل الوالدين والتعليم في كيف يلعب الأطفال الصغار بالأشياء المستخدمة يوميًا في المنزل، سواءً عندما يلعبون بمفردهم أو مع والديهم.
انتهينا للتو من جمع البيانات في المرحلة الأولى من دراساتنا التي ركزت على اللعب الانفرادي للأطفال [وهو اللعب الذي يمارسه الطفل بمفرده وبالاعتماد على نفسه فقط (24)]. مُنح الأطفال فرصًا للعب إما بعلبة مليئة بقطع منسقة ومرتبة بعناية مثل المكعبات أو كرات اللباد (ومنها كرات مصنعة من الصوف) أو لعبة مصنوعة من خيوط الغزل أو الأكواز الصنوبرية أو ألعاب لها وظيفة محدودة فقط: مثل آلات الإيقاع.
|
|
|
في دراسة ، لاحظ الباحثون كيف يلعب الأطفال بعد إعطائهم صندوق من الورق المقوى مليئًا بمواد |
تنمية المهارات اللغوية(25) والتطور المعرفي(26)
لقد جمعنا بيانات باستخدام تسجيلات فيديو للعب الأطفال في جلستين (واحدة بقطع متفرقة والأخرى باستخدام لعبة محدودة الهدف كلعبة تحكم للمقارنة) ، واستبيانات لأولياء الأمور وأداة لقياس التطور المعرفي ونمو المهارات اللغوية عند الأطفال.
نحن نحلل الآن العلاقات المهمة بين لعب الأطفال بأشياء مختلفة متفرقة والتطور المعرفي للأطفال ، وأخذنا في الاعتبار المحددات الاجتماعية الرئيسة [وهي الظروف الاقتصادية والاجتماعية والتي يعيش الأفراد في ظلها والتي تحدد صحتهم(27)] مثل الجنس وحالة السيسيواقتصادية(28 )ومستوى تعليم الأم. ستدعم هذه النتائج المعلمين وأولياء الأمور من خلال فهم الألعاب الأكثر ملاءمة لأنواع معينة من اللعب الجيد في بيئات الأطفال الصغار.
مصادر من داخل وخارج النص:
2- https://www.wgu.edu/blog/3-types-learning-environments2111.html#close
4- https://ar.wikipedia.org/wiki/اللعب_التخيلي
5- https://ar.wikipedia.org/wiki/قضايا_بيئية
6- ” تستند نظرية اللعب بقطع متفرقة loose parts piay على فكرة أنه عندما تُقدم مجموعة مكونة من قطع صغيرة (أي القطع المفككة) لأطفال، يصبح لديهم فرص للإبداع والانخراط أثناء إعادة ترتيب الأجزاء المتفرقة وإعادة تصميمها والعبث بها، وإنشاء تركيبات جديدة منها ومجسمات وهم منهمكون في اللعب بها.” ترجمناه من نص ورد على هذا العنوان:
7- https://ojs.lboro.ac.uk/SDEC/article/download/1204/1171
8- https://dbsenk.files.wordpress.com/2011/03/complex-play1.pdf
11- https://academic.oup.com/edited-volume/34454/chapter-abstract/292343177?redirectedFrom=fulltext
12- ” المهام المعرفية cognitive tasks هي تلك المهام التي تتطلب من الشخص معالجة المعلومات الجديدة ذهنيًا (أي اكتساب وتنظيم المعرفة / التعلم) والسماح له بتذكر واسترداد تلك المعلومات من الذاكرة واستخدام تلك المعلومات في وقت لاحق في نفس الموقف أو في مواقف مشابه.” ترجمناه من نص ورد على هذا العنوان: https://link.springer.com/referenceworkentry/10.1007/978-1-4419-1428-6_225
15-https://web.archive.org/web/20190319182447id_/https://core.ac.uk/download/pdf/82151298.pdf
16- “تطور ونمو الطفل child development يعني التغيرات الجسدية واللغوية والفكرية والعاطفية المتسلسلة التي يمر بها ويتعرض لها الطفل منذ الولادة وحتى بداية البلوغ. خلال هذه السلسلة من التغيرات، يتقدم الطفل من الاعتماد على والديه إلى زيادة الاستقلال عنهما والاعتماد على نفسه. يتأثر نمو الطفل بشدة بالعوامل الوراثية (الجينات التي تنتقل اليه من والديه) والأحداث التي تحدث له أثناء فترة ما قبل الولادة. كما يتأثر بعوامل المحيط الذي يعيش فيه وقدرة الطفل على التعلم. ” ترجمناه من نص ورد على هذا العنوان:
https://childdevelopment.com.au/areas-of-concern/what-is-child-development/
17- https://www.ednet.ns.ca/docs/nselcurriculumframework.pdf
10- https://link.springer.com/article/10.1007/s12310-017-9220-9
20- https://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/josh.12025
21- “المهارات المعرفية cognitive skills، والتي تسمى أيضًا الوظائف المعرفية cognitive functions أو القدرات المعرفية cognitive capacity أو cognitive abilities هي مهارات دماغية ضرورية لاكتساب المعرفة واستخدام المعلومات والتفكير. ولها علاقة بآليات كيف يتعلم الناس ويتذكرون ويحلون مشكلاتهم وكيف يولون انتباههم، ولكن ليس لها علاقة بالمعرفة الفعلية. تشمل المهارات أو الوظائف المعرفية مجالات الإدراك الحسي والانتباه والذاكرة والتعلم واتخاذ القرار والقدرات اللغوية.” ترجمناه من نص ورد على هذا العنوان:
https://en.wikipedia.org/wiki/Cognitive_skill
25- “تنمية المهارات اللغوية language development عند البشر، هي عملية تبدأ مبكرًا في الحياة؛ لا يعرف الأطفال اللغة بعد الولادة مباشرة، ولكن بعد مرور 10 شهور، تصبح لهم القدرة على تمييز الأصوات والتكلّم بلغة الرضيع. بينت بعض الأبحاث أن اكتساب اللغة المبكر يبدأ في الرحم مع بدء الجنين بالتعرف على الأنماط الصوتية والكلامية المرتبطة بصوت الأم، وتمييزه عن الأصوات الأخرى بعد الولادة. يطور الأطفال عادةً قدرات لغوية استقبالية قبل تطوير مهاراتهم اللغوية الشفوية أو التعبيرية (المنطوقة). تُعتبر القدرات اللغوية الاستقبالية بمثابة المعالجة الداخلية للغة في الدماغ وفهمها. مع تنامي القدرات اللغوية الاستقبالية المستمر، تبدأ اللغة التعبيرية (المنطوقة) في التطور ببطء. عادةً ما يبدأ تطوّر القدرات اللغوية في مرحلة ما قبل التواصل اللفظي، التي يستخدم الرضع فيها الإيماءات والأصوات لإيصال رغباتهم للآخرين.” مقتبس من نص ورد على هذا العنوان:
https://ar.wikipedia.org/wiki/تنمية_المهارات_اللغوية
26- “التطور المعرفي cognitive development يصف كيف يتطور دماغ الطفل، وينطوي على تطور مهارات، مثل مهارات التفكير والتعلم والاستكشاف وحل المسائل / المشكلات. كما أنه يؤثر في المجالات الأخرى لنمو الطفل، بما فيها المهارات اللغوية والاجتماعية،” ترجمناه من نص ورد على هذا العنوان:
https://helpmegrowmn.org/HMG/DevelopMilestone/CognitiveMilestones/index.html
27- https://ar.wikipedia.org/wiki/محددات_اجتماعية_للصحة
28- https://ar.wikipedia.org/wiki/اقتصاد_اجتماعي
المصدر الرئيس
